線程通訊的三種方法！通俗易懂
線程通信是指多個線程之間通過某種機制進行協調和交互，例如，線程等待和通知機制就是線程通訊的主要手段之一。 在 Java 中，線程等待和通知的實現手段有以下幾種方式：Object 類下
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杭州市春暉小學，成立于2018年，與隔壁有著百年校史的杭州市西興實驗小學（創辦于1907年）相比，它還處于“嬰兒期”。就是這樣一所建校7年的年輕小學，每年要接待國內外100多次數字化交流參訪，已經成了同行眼里校園數字化建設領域的“老師傅”。
過去3年里，杭州市春暉小學獲得了浙江省人工智能賦能教育教學改革試點學校、浙江省人工智能應用教育試點學校、浙江省數字教育試點學校、杭州市數字教育創新（標桿）學校等榮譽，這些成果的背后是校長田冰冰對于數字化的信仰與決心。
2018年，當時剛成立的杭州市春暉小學面臨開學沒有校長的尷尬局面，機緣巧合之后，田冰冰接下了這個“重擔”。在這之前，田冰冰在重慶巴蜀小學集團已工作13年，只身來到杭州，接手春暉小學，對她是一次全新的挑戰。
年輕意味著沒有底蘊，但年輕的優勢是一切都可以從頭再來，杭州市春暉小學的數字化就是一張白紙，田冰冰想要把沒有歷史包袱的春暉小學建成“數字化原生”學校。
“技術的發展進步無法阻擋，唯有擁抱，這就是我的數字化信仰由來。用數字化平臺很復雜，不用會更復雜。要讓數字化和呼吸一樣重要，也像呼吸一樣自然。” 田冰冰堅信數字化的一小步，也可以解決學校管理運營當中的大問題。
圖：杭州市春暉小學教育集團書記、校長田冰冰
田冰冰的數字化“搭子”
想法再好，也要有人去執行落地。對于新學校的數字化建設，田冰冰把搭建團隊、找到合適的人作為首要工作。她并沒有把目光局限于校內，而是把合作企業、三方伙伴、教育局主管部門等都作為數字化建設的“搭子“進行協同匹配。
經過6年多的探索和建設，杭州市春暉小學形成了“自主研發+三方合作+區域統建”的數字化建設方式，在學校管理、教學教研、師生評價、后勤安保、物業管理、家校共育等場景實現全面數字化，并總結出了一套成熟的經驗和方法。
數字化是校長的事，頂層設計要先想清楚
“城市小學的數字化改革，應該成為像呼吸一樣自然的生活方式。我們要把自上而下的頂層設計和自下而上的實踐創新結合起來，廣納資源協同共建，走出一條共建集團數字化改革的道路。”這是田冰冰和團隊這些年積累的寶貴認知。
“數字化是一把手工程，必須有頂層設計，技術不是主要難題，組織制度創新重于技術創新，觀念升級引領技術升級，方法和規則的改變遠勝技術的改變。”田冰冰認為思維方式要先于技術，她還把“數字化引領和推動是春暉現代化發展的必由之路和首要戰略”這一條內容寫進了春暉小學數字化建設總綱領，從而在頂層設計上明確了數字化的重要性和地位。
在頂層設計之下，充分授權，讓大家放手去干。為此，田冰冰設計了項目責任制的方式，讓分管副校長同時主抓各自所在業務的數字化推進。春暉小學提出了“全域智治”的總目標，對集團化辦學機制、組織架構、方式流程、手段工具進行全方位重塑。
分管學科工作的副校長來婉萍給我們介紹了“教師畫像”的例子，以往學校對于教師的評價靠印象和經驗，還有一些可以證明的紙質證書。現在則是在釘釘上用一張更完整的數字化畫像來呈現教師的工作和特點。這張畫像的數據由老師線下聽評課、課堂教學、論文發表、活動參與、所獲獎項榮譽等方面構成，經過系統綜合處理后，通過數據大屏的方式呈現。
“這個立體的畫像對于老師個人來說，能更全面地看到自己的優勢和不足。從管理角度看，這種數字化的呈現方式方便學校對老師進行考核評優，讓學校能從全局去看教師人才儲備情況，哪些方面的人才弱一點，就可以補上去。也讓學校能夠真正實現對教師的‘因材施教’。”來婉萍介紹，比如教語文的鄭老師，在課題研究、課程創新和班級引領等方面的分數突出，大大高出平均值，但在管理服務力得分較低，結合這些特點和個人意愿，就可以更好地為教師謀劃職業發展路徑。這種借助數字化實現的“因材施教”的方式方法也讓春暉變得更加有吸引力，應聘者多是來自985、211院校的研究生。
老師畫像：數字化方式呈現老師的優勢和欠缺之處
圖：老師平時發表的論文、社會實踐、參賽榮譽等作為畫像數據來源之一
小步快跑，不必精于起點，志在敏捷迭代
“速度有時候比質量重要，我們要向互聯網企業做產品的方式學習，不要等到產品完美了才推出去，要在使用中不斷迭代。”這是田冰冰對于校園數字化建設的另一個理解認知。
分管后勤物業的副校長傅志強介紹了獲得公安部點贊推廣的“學生接送”場景的數字化建設。學生接送場景最大的痛點是把家長和孩子快速匹配，讓雙方能最快地對接上，把校門口的擁堵降到最低，為此，春暉小學開創了開放地下車庫方便家長接送。
“即使開放地下車庫，家長依然還是無法快速找到自己孩子，地下有40多個接送點位，1900多名學生同時下課必然會產生找人難、易擁堵的情況，通過錯峰放學解決了一部分問題，再通過‘火車站大屏模式’進行提醒解決了大部分問題，家長可以在大屏幕上看到哪個班在哪個固定點位。”傅志強介紹。
隨著課后服務“三點半課堂”的推出，新的問題出現了，課后服務是興趣班，學生來自不同的班級和年級，并且下課的時間不是完全固定，家長來接送孩子的時間也不一定集中，原來固定點位接人的方式就不適用了。
“經過這幾年的不斷升級迭代，我們現在采用軟硬件結合‘一生一卡’的方式，家長進校經過門口魔點人臉識別時或者用釘釘掃二維碼，手機上就會推出一條消息告訴他孩子在什么位置。這背后是用釘釘搭建的一套表單系統在起作用，我們把每個興趣班、每天放學之后在什么點位提前輸入到釘釘系統進行綁定，掃碼輸入學生名字就可以跳出接送點位，這種類似打車軟件的方式實現雙方快速對接匹配，安全高效地解決了學生接送易擁堵的難題。”傅志強表示，也許未來還會升級，快速嘗試不斷迭代至關重要。
圖：春暉小學“學生接送”場景掃碼精準匹配點位
春暉小學教育集團CIO、常務副校長楊海慶，負責學校整體層面的數字化統籌推進工作，參與建設了學校幾乎所有重大數字化項目。他認為，小步快跑關鍵要從小場景入手，快速試錯，在能力范圍內，推出馬上能解決日常問題的數字化應用。
比如學生出門條場景，全校有1900多名學生，每天都有一定比例的中途離校學生，以前的方式也是用紙質登記。怎么樣把班主任、家長、學生、安保這些人員串聯在一個系統里，讓他們之間不需要用電話聯系確認，并讓學生出門更加方便、安全呢？
楊海慶用釘釘平臺搭建了一個“出門條應用”。老師在手機發起一個中途離校出門申請，通過選擇或填寫有關信息后，這個流程會到門衛手機上，校門口放行的時候，門衛拿起手機拍下學生離校影像上傳到出門條應用系統里。
“這樣一來，這個出門條的信息是立體多維的，我可以看到是誰來接的孩子，父母還是爺爺奶奶？穿什么顏色衣服？家長在手機看到這些信息之后會更加放心，整個離校出門過程也更加安全可追溯。”楊海慶在手機上演示了學生中途離校的過程。
圖：春暉小學出門條場景的數字化展示和統計
自主研發與借助外力結合
以上這些場景的數字化不需要學校額外花錢自己就能在釘釘上實現，還有一些更復雜的場景則需要借助外部資源，田冰冰認為要善于借助外力，但學校不能當甩手掌柜，要深度參與。
“沒有一套現成的系統能夠讓所有學校通用，有的是集團化辦學，有的是九年制，有的是多校區，每個學校的情況都不一樣，就算要用外部專業的數字化系統，我們自己也要深度參與進去提出改造建議。” 田冰冰把這種方式總結為“自主研發+外部資源” 模式。
分管德育的副校長丁璐濱給我們介紹了自主開發的校內“無廢”交易平臺的例子。春暉小學是全國無廢公眾教育試點學校，校內垃圾分類回收是無廢行為的重要組成部分，學校還倡導學生把家里不用的閑置物品帶來學校交易。為此，在釘釘上自己開發了一個類似“咸魚”的校內版二手物品平臺。
學生在家給物品拍照上傳，并自行定價，其他學生在平臺上看到后便可使用校內通用的虛擬貨幣“暉幣”進行交易。同時，售賣物品的學生可以得到暉幣，這些暉幣還可以在春暉的線上超市購買紙筆、文化衫、電影票兌換券等實體或虛擬物品。通過這種方式，加強學生的環保意識，把無廢行為日常化，人人可參與。
圖：春暉小學學校內版“咸魚”二手物品交易系統
圖：學生把閑置物品帶到學校交易中心
“學生綜合素質評價系統”的建設則是一個自主開發+外部合作的數字化案例。2018年確定要做的時候，學校自己搭建了統計表格，以“樂評嘉年華”的方式集中時間段來記錄評價學生的表現，整個過程并沒有完全數字化，多個環節依然需要老師手工來記錄，對于老師的負擔較重。
2019 學年，學校采購了專業的服務平臺來完成學生評價報告，由于缺少個性化定制功能，2020年開始基于釘釘平臺自主研發“掌上春暉”平臺，按需設計不同維度的評價條目，更精準地實現多樣化可視化的呈現，但隨著評價指標越來越多，表達相對抽象，很難被看懂。
于是，2021學年，春暉小學又回歸到自主研發的方式，但在過程中遇到數據采集打通的問題，并且評估下來，學校無法自己攻克技術難題，最終選擇了自主研發外加第三方產品的方式呈現。
最近幾年，學生綜合素質評價系統已經迭代到5.0版本，現在是以釘釘為統一底座，結合第三方伙伴的產品能力，以數據大屏的方式呈現學生綜合素質。以往只有考試分數，獲獎榮譽等少數評價維度，現在則涵蓋了日常行為、社會實踐、體育鍛煉、無廢行為、身心健康、志愿服務等維度的數據，能更全面地展示興趣和特長，為學生彌補不足和未來發展提供指導。
“通過這個例子我想說明的是，做數字化要巧用外力，學校可以小步快跑，借用釘釘這樣的平臺，免費搭建起各類小場景的數字化。涉及深度復雜的應用，可以請專業公司來合作開發，遠比自己招人投入要合算。”田冰冰介紹。
學生畫像：數字化方式更全面展示學生興趣和特長
圖：學生日常表現和所獲成績榮譽等方面的數字化記錄，為學生畫像提供數據來源
如今的杭州市春暉小學開始了集團化辦學之路，杭州市西興實驗小學、杭州市科創小學先后加入了春小學集團。隨著管理范圍和人數的增加，田冰冰愈發感受到數字化的重要性。
以老師領用物品和財務報銷場景為例，以前要排隊等她來校區簽字，現在老師只要在手機上通過釘釘發起審批流程，提交需求和票據即可。“浙江省有‘最多跑一次’便民服務。我們更進一步，老師提交完審批后，財務人員會上門收取報銷憑證票據，實現了讓老師‘最多跑0次’的效果。”田冰冰介紹，在春暉小學，諸如此類的數字化場景有200多個。
回顧春暉小學在數字化建設上取得的成果，和田冰冰勇于探索、不安于現狀的性格分不開。30年前，田冰冰畢業走出校園，“愛折騰”的性格推著她走出家鄉、離開重慶來到杭州，也一步步地把春暉小學的數字化推向更遠更深處。
自2018年建校以來，春暉小學在校園數字化建設這條路上已經走過6年多的時間，在田冰冰的構想里，春暉小學數字化的第一個“五年計劃”已經完成。 AI技術變革滾滾而來，田冰冰的態度依然是繼續“折騰”。
“擁抱AI技術，始終相信人工經驗，先打破平衡，再建設新的平衡，做一個積極學習的小學生，促進人工智能助力學校變革，建設現代化小學教育集團新樣態。 ”田冰冰對于擁抱新技術變革沒有任何猶豫。
AI時代，田冰冰又看到了數字化新的可能性，春暉小學數字化建設的第二個“五年計劃”已然開啟。
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